Karakteristik Siswa Belajar

Ilmu Belajar

Selama abad yang lalu , pendidik , psikolog , dan ahli saraf telah dikembangkan apa yang telah datang untuk disebut sebagai ilmu yang mempelajari ( Ashcraft , 2006; Bransford ,Brown , & Cocking , 2000) . Ini ilmu belajar telah berkembang dari penekanan dalam awal bagian dari abad kedua puluh pada behaviorisme untuk konsepsi baru yang dihasilkan dari Studi dalam beberapa dekade terakhir dalam ilmu saraf dan kognitif dan perkembangan psikologi . Evolusi pemikiran telah berubah pemahaman kita belajar di beberapa cara yang cukup dramatis dan memiliki implikasi serius bagi praktek kelas kami mempekerjakan

Mari kita mulai dengan pelajaran sejarah singkat. Behavioris, seperti namanya, percaya bahwa studi pembelajaran harus terbatas pada studi tentang perilaku yang dapat diamati. Ini Pendekatan sebenarnya merupakan reaksi terhadap ketergantungan sebelumnya pada pendekatan yang lebih subjektif ke studi pemikiran manusia dan pembelajaran. Behavioris diupayakan untuk menemukan hubungan antara rangsangan seperti drive dan kekuatan eksternal (input sensorik) dan perilaku selanjutnya (belajar). Sebagai guru berpengalaman, Anda tahu tentang percobaan klasik di tradisi perilaku. Anjing dilatih untuk mengeluarkan air liur (perilaku yang dipelajari) ketika mereka mendengar bell (input sensorik). Kucing belajar melalui pengkondisian untuk menarik string yang memungkinkan mereka untuk memperoleh makanan. Perspektif perilaku dipimpin pendidik untuk mengadopsi keyakinan bahwa pengetahuan agak konstan, bahwa hal itu bisa dibakukan, dan bahwa hal itu bisa ditransmisikan ke siswa dengan cara yang agak mudah. Perspektif ini juga menyebabkan konsepsi tentang lingkungan belajar di kelas dan sistem manajemen, yaitu bahwa siswa dapat dikelola (dikendalikan) melalui penggunaan yang dipilih penghargaan dan hukuman

Banyak dari kita yang disiapkan sebagai guru untuk merangkul prinsip-prinsip perilaku belajar dan mengajar . Kami diajarkan untuk menyajikan ( transmit ) informasi kepada siswa secara jelas dan tepatnya . Kami didorong untuk menggunakan prosedur manajemen motivasi dan kelas ditandai dengan tujuan yang jelas dan harapan yang tepat untuk perilaku siswa , dan untuk menggunakan sistem yang agak rumit penghargaan dan hukuman untuk mencapai siswa kepatuhan . Upaya untuk mencapai keberhasilan sekolah dan mahasiswa dari perspektif ini menyebabkan pengembangan kurikulum standar ( pengetahuan adalah konstan ) dan standar tes ( learning adalah diamati ) bertujuan mengukur sejauh mana siswa menguasai keterampilan tertentu dan ide-ide yang terkait dengan disepakati standar , terutama melalui memori dan recall.

Bagaimana Otak yang Belajar

Mari kita mulai dengan diskusi singkat tentang bagaimana otak dipelajari. Sejak saat awal Yunani, dan mungkin sebelumnya, filsuf telah mengakui asosiasi yang ada di antara pikiran dan otak, memori dan belajar. Namun, saat ini baru di beberapa dekade terakhir bahwa neuroscience telah menghasilkan pengetahuan yang menyediakan lebih jelas gambar (secara harfiah) tentang asosiasi ini, tentang bagaimana otak terstruktur, dan sekitar bagaimana fungsinya. Penelitian ini telah dimungkinkan oleh teknologi pencitraan, dari yang ada banyak. Tiga dari teknologi yang paling penting adalah fungsional magnetik resonance imaging (fMRI), teknologi emisi posisi (PET), dan kuantitatif encephalography (qEEG). Menggunakan teknologi ini, ahli saraf mampu belajar dan mengambil gambar dari otak karena bekerja (pembakaran glukosa dan oksigen atau memancarkan pola listrik) dan dengan demikian melakukan pengamatan langsung dari berbagai otak fungsi, termasuk yang berhubungan dengan pembelajaran fisik, mental, dan emosional. Teknologi ini dapat mengukur perubahan dalam metabolisme otak dan menciptakan tiga dimensi gambar komputer (tomographs) dari otak seperti halnya bekerja.

Daerah dan Fungsi Otak

Otak terdiri dari beberapa daerah yang berbeda . Daerah ini mengkhususkan diri pada khususnya tugas dan dipengaruhi oleh berbagai jenis masukan sensorik . Sebagai contoh , beberapa daerah proses bahasa lisan otak , orang lain melihat kata-kata yang diperoleh dari membaca, dan masih lain membantu kami dengan pemikiran kita dan pengolahan kognitif . Daerah terbesar dari otak adalah korteks serebral ( juga disebut neokorteks atau cerebrum ) . Korteks serebral adalah bagian luar dari otak yang terlihat seperti a bunch keriput dan lipatan . Ini adalah di mana sebagian besar neuron yang menyimpan dan mengirimkan

Implikasi pembelajaran Biologi Perspektif Belajar

Beberapa praktek mengajar memfasilitasi pertumbuhan otak sementara tindakan lain untuk mencegah itu. Jelas, sebagai guru kita ingin mempekerjakan praktek yang merangsang pertumbuhan. Berikut Willis (2006), kami menawarkan berikut:

  • Untuk setiap segmen instruksional menggunakan beberapa modalitas dan beberapa jalur sensorik. Perkaya semua pelajaran dengan masukan multiindrawi. Tindakan ini merangsang berbagai indra dan membantu siswa tumbuh koneksi otak lebih. Misalnya, verbal informasi menyebabkan interaksi dengan lobus temporal, sedangkan informasi visual koneksi pengaruh dalam lobus oksipital. Kami akan kembali ke ini banyak kali di bab berikutnya ketika kami menekankan pentingnya menggunakan penyelenggara grafis, keberatan peta, dan jaring konseptual. Experiential dan “hands-on” kegiatan sama berguna untuk merangsang beberapa indera.
  • Membuat dan mempertahankan lingkungan belajar yang kaya. Sebelumnya kita menggambarkan bagaimana percobaan dengan hewan telah menunjukkan bahwa lingkungan belajar yang diperkaya meningkatkan koneksi produksi dan sinaps dendrit. Hal ini juga berlaku untuk kelas lingkungan belajar. Hal ini penting untuk menciptakan lingkungan yang kaya sumber daya, baik yang diperoleh oleh guru dan orang-orang yang dihasilkan dari siswa
  • Mengakui bahwa perkembangan otak mungkin tidak lengkap di beberapa daerah dan untuk beberapasiswa. Contoh terbaik adalah pengembangan lengkap di korteks prefrontal, wilayah untuk stabilitas emosional dan penalaran, dan menyebabkan mengakibatkan orang miskin penghakiman dan ketidakpastian sering diamati dalam perilaku remaja.

 

Perspektif Kognitif

Meskipun ada beberapa cabang dan tradisi yang membentuk pandangan kognitif belajar, ada tetap set umum disepakati keyakinan. Ashcraft (2006) memiliki ditulis bahwa ilmu kognitif adalah “studi ilmiah pikiran,” dan, lebih khusus,”studi pembelajaran, memori manusia, dan proses kognitif.” Meskipun kami tidak bisa benar-benar melihat proses memori dan kognitif, psikolog kognitif setuju bahwa mereka ada, mereka dapat dipelajari, dan bahwa manusia adalah peserta aktif dalam mereka sendiri pembelajaran dan kognisi. Pandangan ini telah menyebabkan beberapa ide yang penting bagi guru dan untuk praktek pengajaran kami. Empat yang paling penting termasuk: (1) kecerdasan manusia bukan kemampuan kesatuan tetapi memiliki beberapa dimensi; (2) manusia struktur sistem memori peserta didik kemampuan untuk mengumpulkan informasi dari lingkungan, memprosesnya, dan menyimpannya untuk digunakan kemudian dan pemindahan; (3) apa yang peserta didik sudah tahu adalah elemen yang paling penting dan kritis dalam apa yang akan mereka pelajari; dan (4) ketika peserta didik mengembangkan pengetahuan metakognitif mereka menyadari proses kognitif mereka, dapat memantau kemajuan menuju tujuan belajar tertentu, dan dapat menggunakan pembelajaran yang tepat strategi untuk meningkatkan pembelajaran.

 

Konsepsi yang lebih luas dari Human Intelligence

Secara tradisional, psikolog dan pendidik diselenggarakan pandangan bahwa manusia memiliki spesifik kemampuan mental terkait terutama dengan memori dan penalaran. Kami diberi label ini kemampuan “kecerdasan.” Pada awal abad kedua puluh, psikolog di Eropa dan Amerika Serikat tes yang dikembangkan bertujuan mengukur kecerdasan dan berasal skor standar yang kemudian dikenal sebagai intelligence quotient (IQ).

Tes IQ ini dikembangkan untuk beberapa alasan. Perancis Alfred Binet ingin memiliki sarana untuk mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan bantuan ekstra. Di Amerika Serikat, Lewis Terman dan lain-lain ingin cara yang obyektif untuk menentukan individu bias manfaat dari pendidikan yang lebih tinggi atau yang akan memiliki “paling cocok” di tentara atau kehidupan lainnya pengejaran.

Robert Sternberg (1985, 2002) telah juga dipahami kecerdasan sebagai lebih dari umum atau kesatuan dimensi. Teori triarchic nya kecerdasan terdiri dari tiga proses yang berbeda kognitif atau kemampuan: analitis, kreatif, dan praktis. orang dengan intelijen analitis seperti alasan dan mereka memiliki kemampuan organisasi yang baik. Mereka memiliki kemampuan untuk menyelesaikan akademik, tugas pemecahan masalah dan unggul dalam menjadi “buku pintar “, melakukan dengan baik dalam ujian sekolah dan tugas. Orang dengan kecerdasan kreatif memiliki kemampuan untuk berhasil menghadapi situasi baru dan tidak biasa dengan menggambar pada pengetahuan dan keterampilan yang ada. Mereka menggunakan imajinasi mereka dan menikmati tugas terbuka dengan banyak kemungkinan jawaban. Orang dengan kesepakatan kecerdasan praktis baik dengan sehari-hari

masalah pribadi dan praktis. Mereka adalah “jalan cerdas” dan memiliki kemampuan untuk membuat penyesuaian dalam situasi yang berbeda secara efektif. Mereka dapat melakukan hal-hal (mengambil hal-hal yang terpisah dan menempatkan mereka bersama-sama) dan memiliki kemampuan prosedural besar (Sternberg, 1985).

Sebuah kemampuan non-kognitif juga telah diakui sebagai jenis lain dari kecerdasan

(Goleman, 1995). Goleman (p. 317).

Teori kecerdasan ganda belum bebas dari kritik. Klein (2002), misalnya, berpendapat kategori terlalu luas untuk menjadi berguna. Gardner (1998) memiliki

kekhawatiran menyatakan tentang penyalahgunaan pendidik telah membuat kecerdasan ganda nya teori. Secara keseluruhan, bagaimanapun, gagasan bahwa kecerdasan lebih dari kemampuan kesatuan memberikan kita, sebagai guru, dengan lense lebih luas dari yang untuk melihat kemampuan dan potensi siswa kami.

Gaya Belajar dan Preferensi Seperti yang akan dijelaskan pada bagian berikutnya, individu berbeda dalam bagaimana mereka memandang dunia dan bagaimana mereka memproses informasi dalam mereka sistem memori. Kami juga berbeda dalam cara kita pendekatan situasi belajar. Banyak model telah diusulkan yang menjelaskan perbedaan gaya belajar (kadang-kadang disebut sebagai gaya kognitif) dan preferensi belajar. Di sini, kami hanya memberikan highlights topik ini dan bagaimana mereka dapat mempengaruhi bagaimana orang belajar.

Gaya belajar mengacu pada cara individu memandang dan informasi proses, dan di gaya umum dapat bervariasi dalam beberapa cara. Beberapa individu muncul untuk memahami situasi secara keseluruhan atau mereka melihat gambaran besar. Lainnya cenderung merasakan terpisah bagian. Kedua gaya telah bergantung lapangan dan lapangan independen label. Perbedaan juga telah dibuat antara di-konteks pembelajaran dan out-of-konteks pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran adalah pembelajaran yang berlangsung dalam pengaturan tempat yang membutuhkan.

Perbedaan visual dan verbal antara gaya belajar juga telah diamati. Mayer dan Massa (2003) mengatakan bahwa beberapa individu adalah pelajar visual. Mereka memiliki tata ruang yang baik kemampuan, cenderung berpikir dalam gambar dan informasi visual, dan lebih memilih instruksi yang berisi gambar dan gambar grafis. Namun, yang lainnya adalah pelajar verbal.

Sebuah contoh yang baik adalah model yang Gregorc dikembangkan pada 1980-an. Gregorc (1982) mengembangkan model dua dimensi yang diterjemahkan ke dalam empat gaya berpikir dan belajar. Dimensi pertama terdiri dari cara orang melihat dunia (beton atau abstrak), dan yang kedua bagaimana mereka memesan pekerjaan mereka (berurutan atau acak). Dia diidentifikasi empat gaya pemikiran yang berasal dari dua dimensi: berurutan beton, beton acak, sekuensial abstrak, dan abstrak acak. Pemikir sekuensial beton seperti ketertiban dan rincian.

Model preferensi pembelajaran yang dikembangkan oleh Rita dan Kenneth Dunn (1978) adalah Pendekatan populer lain. Model ini menjelaskan pelajar sebagai visual, pendengaran, sentuhan, atau kinestetik. Pelajar visual seperti ilustrasi, grafik, gambar, dan diagram. Mereka butuh untuk dapat “melihat” atau “membaca” informasi. Mereka membangun makna visual. Auditory peserta didik ingin belajar dari kuliah, cerita, dan lagu-lagu dan berpartisipasi dalam diskusi.

Rasa pendengaran dan jalur aural mereka di otak yang kuat. Berkenaan dgn peraba peserta didik seperti tangan-on belajar seperti menggambar dan menulis. Mereka harus mampu untuk menyentuh dan memanipulasi untuk belajar. Pelajar kinestetik seperti bermain peran, simulasi, drama, dan olahraga. Mereka membutuhkan gerakan, kebebasan, dan menjadi terlibat secara fisik dalam belajar proses. The Dunns juga menyoroti faktor-faktor lain (kebisingan, suhu, ketekunan, tanggung jawab, struktur) bahwa guru harus mempertimbangkan ketika merencanakan dan pengorganisasian belajar.

Bagaimana Siswa Belajar:

dan cocok untuk metode pembelajaran memiliki efek pada pembelajaran “(hal. 99, seperti dikutip dalam Woolfork, 2005). Ini tidak berarti, bagaimanapun, bahwa gaya dan preferensi belajar harus diabaikan. Tentu saja, penting untuk memperhatikan dan mengenali perbedaan pada siswa kami dan instruksi rencana yang akan mengakomodasi perbedaan-perbedaan ini. Ini juga penting bagi kita untuk mengajarkan siswa kami tentang bagaimana mereka belajar dan berpikir dan mereka preferensi untuk lingkungan belajar.

Sumber : Richard I. Arends., Ann Kilcher Routledge Taylor & Francis Group, New York . 2010

Tinggalkan Komentar