MERANCANG KURIKULUM UNTUK BELAJAR SISWA

  1. Kurikulum dalam Perspektif

Pembahasan mengenai kurikulum tidak akan tuntas karena selalu diperdebatkan dalam perpektif yang berbeda mengenai apa yang terjadi pada kurikulum sekolah saat ini. Di satu sisi, keberadaan kurikulum sangat didukung untuk mengembangkan standar yang telah ditetapkan dan diperjelas dengan apa yang perlu siswa ketahui dan dapat dilakukan di kelas.

Undang-undang cenderung mempersempit kurikulum dengan menekankan kenaikan prestasi siswa saja. Terlebih lagi, lembaga pendidikan Negara dan lokal telah menetapkan standar yang lebih tinggi. Bahkan, antara yang diajarkan dengan apa yang dinilai telah menciptakan konsekuensi yang tidak diinginkan sehingga mengurangi proses beajar mengajar yang efektif. Sederhananya, terlalu banyak standar isi dalam kurikulum telah diidentifikasi berdasarkan situasi guru sebelumnya sehingga tidak dapat dilaksanakan. Ketegangan ini sama juga yang dialami oleh para pembaca. Tantangan bagi kita semua adalah menemukan cara untuk merangkul harapan yang tinggi dan kurikulum umum tetap menjaga komitmen untuk membantu setiap kemajuan siswa menurut kesiapan dan kapasitas individunya.

  1. Definisi kurikulum

Selama bertahun-tahun kurikulum telah banyak didefinisikan. Secara tradisional, teori tentang kurikulum, seperti Ralph Tyler (1949), melihat kurikulum sebagai seperangkat tujuan, pokok pengetahuan, lingkup dan urutan yang ditulis oleh individu berpengetahuan untuk tujuan memberikan bimbingan kepada guru tentang apa dan bagaimana mengajar. Lainnya (Apple, 1990; Chomsky, 2002) telah melihat kurikulum sebagai upaya politik dan kepentingan ekonomi tertentu untuk membentuk apa yang terjadi di sekolah-sekolah sesuai dengan visi khusus mereka tentang dunia dan tujuan pendidikan. Kami percaya kedua definisi ini lebih atau kurang akurat. Namun, karena Anda akan membaca di bagian berikutnya, kita lebih tertarik pada guru dan siswa cara mereka mengalami kurikulum formal pada kehidupan sehari-hari.

Kurikulum yang tepat dan sesuai diterapkan di sekolah selalu menjadi topik perdebatan, terutama dalam masyarakat demokratis. Perbedaan mengenai kurikulum ini telah menghasilkan beberapa pendapat yang agak filosofis. Perdebatan yang terjadi penting untuk dipahami karena mereka mengetahui latar belakang sehari-hari dalam membuat keputusan sehingga berusaha untuk memahami kurikulum formal dan merencanakan pengalaman belajar tertentu untuk siswa.

John Goodlad (1984, 2004) menggambarkan bagaimana kurikulum dalam demokrasi harus dirancang yang akan memungkinkan sekolah untuk mencapai empat tujuan utama: akademik, vokasional, sosial dan kemasyarakatan, dan pribadi. Meskipun semua bertujuan baik yang dianut secara umum oleh masyarakat kita yang lebih besar, mereka khususnya masyarakat dapat menjadi sumber kontroversi. Anggota masyarakat memutuskan penekanan relatif untuk menempatkan pada pengembangan keterampilan intelektual dalam persiapan untuk kuliah (kurikulum persiapan akademik) sebagai kontras dengan kejuruan yang keterampilan yang diperlukan untuk bekerja, atau keterampilan sosial yang penting diperlukan untuk kewarganegaraan dibandingkan untuk orang-orang yang menyebabkan pengembangan pribadi dan pemahaman.

  1. Dibawa ke Kurikulum Sekolah dan Ruang Kelas

Tujuan sosial yang lebih besar dari pendidikan sering didefinisikan pada tingkat kebijakan oleh teori kurikulum. Sebelum guru kelas terlibat, pernyataan ini lebih abstrak dan filosofis yang berubah menjadi standar dan kerangka kerja kurikulum, paling sering di bawah kepemimpinan asosiasi profesional dan oleh kabupaten atau departemen negara pendidikan. Proses ini menyebabkan dua kurikulum yang berbeda: kurikulum formal dan kurikulum yang berlaku.

  1. Kurikulum Formal

Kurikulum formal tumbuh dari konsep tentang tujuan sosial pendidikan yang lebih besar. Kurikulum formal jauh lebih preskriptif daripada masa sebelumnya. Di banyak kasus, kurikulum formal menyediakan deskripsi rinci tentang apa yang siswa tahu dan diharapkan mampu untuk melakukan sesuatu. Sebagai guru, kita mengalami kurikulum resmi dari tiga sumber penting. Pertama, dari asosiasi profesional yang membuat standar isi dan menentukan kurikulum yang sesuai untuk tingkat kelas dan daerah mereka. Kedua, dari departemen pendidikan Negara berupa standar isi Negara yang biasanya diterbitkan dalam dokumen resmi dan di website. Ketiga, penguasaan tes yang baik oleh setiap sekolah karena sangat berpengaruh pada kurikulum di kelas.

  1. Kurikulum yang Berlaku

Terlepas dari berapa banyak kebijakan yang disediakan oleh departemen pendidikan Negara atau sekolah kabupaten, guru kelaslah akan membuat keputusan akhir tentang desain kurikulum. Desainnya didasarkan pada situasi mengajar mereka sendiri dan apa yang mereka ketahui tentang siswa mereka. Guru memilih standar isi dalam kurikulum yang diberlakukan lalu menyesuaikannya dengan pengalaman belajar siswanya.

Kurikulum formal juga penting dan guru harus memperhatikan itu. Di sisi lain, kurikulum kurikulum yang diberlakukan, berarti jalan kurikulum adalah sebenarnya dialami siswa sebagai akibat dari pilihan guru tentang apa yang harus mereka ajarkan kepada siswanya, bagaimana struktur waktu belajar, kegiatan belajar, pemberian tugas berdasarkan waktu yang telah ditentukan. Kami percaya bahwa kurikulum yang diberlakukan ini memiliki efek paling mendalam pada akhir belajar siswa.

  1. Strategi dan Alat Pemberlakuan Kurikulum

Ada empat strategi dalam mendesain kurikulum di antaranya: (1) desain kurikulum dengan tujuan yang lebih besar dari konsep pendidikan, (2) desain kurikulum yang konsisten dengan kemampuan dan keyakinan pribadi Anda sendiri, (3) desain kurikulum yang menghubungkan dengan kehidupan siswa, dan (4) desain kurikulum yang berkaitan dengan lingkungan standar (bekerja untuk mengajar dan belajar bukan untuk menentangnya).

Mengaitkan kurikulum ke tujuan pendidikan sosial yang lebih besar

Upaya pemangku kebijakan untuk menentukan tujuan pendidikan yang lebih besar sedang dikembangkan dalam kurikulum formal. Namun, mereka juga dilibatkan sebagai anggota masyarakat lokal dan pemangku kebijakan tertentu untuk berusaha mendengar pendapat mereka tentang apa yang penting. Hal ini terjadi dalam pendidikan umum pada masyarakat demokratis. Desain kurikulum memerlukan guru untuk menyadari tujuan pendidikan sosial yang lebih besar sehingga dapat memahami perbedaan yang diungkapkan oleh masyarakat dan pemangku kepentingan kelompok.

Mengaitkan kurikulum pada keyakinan diri sendiri

Kemampuan dan keyakinan diri memiliki pengaruh terhadap desain kurikulum. Pemahaman kita tentang sifat pengetahuan, cara mengajar mata pelajaran, dan bagaimana orang belajar akan membantu kita mengembangkan desain kurikulum yang paling baik.

Mari kita lihat beberapa contoh bagaimana kemampuan dan keyakinan pribadi kita memiliki pengaruh pada desain kurikulum. Dengan kemampuan dan keyakinan pribadi, kita memahami materi pelajaran apa yang cocok untuk diajarkan. Kita mungkin lebih memilih topik ringan jika kita tidak banyak tahu tentang mereka dan melanjutkan dengan lebih percaya diri jika mata pelajaran itu kita kenal dengan baik. Pengetahuan kami tentang kerangka kurikulum dan standar isi juga membantu kita mengembangkan arah yang baik, seperti menyiapkan buku pelajaran dan sumber belajar yang tersedia untuk kita.

Mengaitkan kurikulum bagi kehidupan dan kebutuhan siswa

Kami percaya bahwa kurikulum terbaik dirancang dari sudut pandang pelajar dan melakukan dua hal, yaitu mengaitkan konten tertentu dalam kegiatan belajar dengan kehidupan siswa dan menyediakan mereka dengan tantangan yang sesuai. Dalam standar tertentu, guru SD harus memastikan bahwa siswa mereka diajarkan pengetahuan dan keterampilan yang akan berada di standar tes negara mereka (dan/atau kabupaten ). Seperti yang Anda tahu , tes ini bervariasi dari negara ke negara, tetapi mereka menutupi mata pelajaran inti akademik, seperti: membaca, menulis , matematika, ilmu pengetahuan , dan ilmu sosial. Di sekolah menengah , guru harus memastikan bahwa siswa mereka siap untuk melakukannya dengan baik pada ujian materi pelajaran diperlukan untuk kelulusan dan pada tes kemampuan akademik yang digunakan untuk membuat keputusan masuk perguruan tinggi , seperti SAT dan ACT . Jika tidak, guru telah gagal mempersiapkan mereka dengan baik dan merugikan siswa dengan serius.

Membuat standar kerja untuk Anda

Gerakan standar telah menghasilkan berbagai kerangka kurikulum dan konten standar. Ini mungkin berubah di masa depan, tapi hari ini, standar dan tolok ukur pengujian adalah fakta konteks sosial pengajaran. Kami menemukan lima langkah untuk membantu mengidentifikasi standar, tolok ukur, dan indikator kinerja, yaitu:

Mengidentifikasi dan memahami standar e Proses membangun kembali standar terdiri dari mengidentifikasi mereka yang dianggap penting dan benar-benar memahami masing-masing.

Menganalisis standar untuk deklaratif dan prosedural pengetahuan. Dalam hal ini, dua standar penting dalam berkomunikasi, yaitu: apa yang siswa harus tahu (deklaratif pengetahuan) dan apa yang mereka harus dapat melakukan (pengetahuan prosedural ).

Mengidentifikasi pengetahuan dan subskills diperlukan untuk menguasai standar atau instruksional hasil. Banyak standar mengandung subskills dan pemahaman standar terselip secara keseluruhan.

Menentukan Langkah ini terdiri dari menentukan penilaian yang dibutuhkan untuk setiap pengetahuan yang memungkinkan dan standar subskill secara keseluruhan atau instruksional hasil.

Membangun urutan instruksional. Langkah terakhir dalam proses ini adalah untuk menyusun kembali urutan instruksional untuk mengajar di beberapa urutan logis pengetahuan dan memungkinkan mendahului keterampilan..

Pemetaan kurikulum

Kami sangat percaya bahwa guru harus mendengarkan rekan kerja ketika memutuskan apa yang akan diajarkan demi kepentingan siswa. Hal ini berlaku untuk beberapa alasan. Pertama, tidak cukup waktu bagi kami untuk mengajarkan apa yang guru lain telah ajarkan. Kedua, kita terlalu tinggi berasumsi bahwa guru lain telah mengajarkan pengetahuan atau keterampilan itu, padahal tidak pernah. Ketiga, guru yang satu dengan guru yang lain harus mengetahui apa yang telah dilakukan di kelas sehingga akan terjadi koherensi dan sinergi dalam melaksanakan kurikulum.

Pemetaan kurikulum adalah alat akhir kami menjelaskan bahwa guru dapat digunakan untuk membantu batas “Apa yang diajarkan,” dan salah satu yang sangat berguna untuk tim guru untuk menganalisis apa yang diajarkan di ruang kelas dan tingkatan kelas. Meskipun ada beberapa strategi pemetaan kurikulum, kita lebih suka yang telah dikembangkan oleh Heidi Jacobs (1997, 2003).

Beberapa Pemikiran Akhir

Penulis kurikulum (banyak di antaranya adalah guru kelas) harus menunjukkan diri dan menyediakan guru dengan sejumlah topik dan standar isi dan mendorong mereka untuk menambah minat dan kemampuan siswa mereka. Semakin besar profesi guru, awalnya yang menganjurkan NCLB, perlu berbicara kepada lembaga negara bagian dan federal dan pembuat kebijakan di setiap tingkat. Kita harus mendorong pengaturan standar dan persyaratan yang sesuai dengan waktu dan sumber daya masyarakat untuk menyediakan pendidikan anak-anak mereka. Guru dan administrator di daerah sekolah harus bergabung dengan banyak orang tua dan warga untuk.

Sumber : Richard I. Arends., Ann Kilcher Routledge Taylor & Francis Group, New York . 2010

Tinggalkan Komentar