TEORI MOTIVASI

Ada tiga teori utama yang paling berlaku dalam kegiatan belajar dan mengajar dan berbagai strategi motivasi yang efektif telah dikembangkan. Ketiga teori tersebut yaitu teori penguatan, teori kebutuhan, dan teori kognitif.

  1. Teori Penguatan

Banyak para psikolog membuat perbedaan antara faktor-faktor internal seperti kebutuhan dan rasa ingin tahu yang mendorong individu untuk bertindak dan faktor eksternal seperti imbalan atau hukuman. Perilaku yang dipicu oleh kepentingan sendiri atau kenikmatan murni untuk bertindak disebut motivasi intrinsik. Sebaliknya, motivasi ekstrinsik adalah ketika seseorang melakukan tindakan untuk mendapatkan hadiah yang diinginkan atau untuk menghindari hukuman atau malu sosial. Perspektif perilaku, khususnya teori penguatan, menaruh perhatian pada motivasi ekstrinsik dan memiliki pemengaruh signifikan terhadap segala aspek kehidupan. Teori penguatan bertumpu pada sentralitas peristiwa eksternal untuk perilaku dan pentingnya penguatan positif dan negatif agar dapat mengarahkan seseorang untuk berperilaku sesuai dengan yang diinginkan. Penguatan positif, biasanya dalam bentuk imbalan, dimaksudkan untuk mendapatkan individu untuk mengulangi perilaku yang diinginkan. Di sisi lain, penguatan negatif digunakan untuk menyebabkan individu untuk menghindari perilaku tertentu.

  1. Teori Kebutuhan

Teori kebutuhan adalah perspektif kedua tentang motivasi yang memiliki implikasi penting dalam pendidikan dan praktik mengajar. Ada beberapa variasi dari teori kebutuhan; Namun, premis utama di balik setiap variasi adalah bahwa manusia bangkit untuk mengambil tindakan untuk memenuhi kebutuhan fisik dan psikologis bawaan atau keinginan intrinsik. Salah satu tokoh terkenal terkait teori kebutuhan adalah Abraham Maslow. Maslow mengemukakan bahwa manusia memiliki hierarki kebutuhan mulai dari tingkat bawah, seperti kebutuhan fisiologis untuk makan, tempat tinggal, dan keamanan, sampai kebutuhan lebih tinggi, seperti kebutuhan untuk memiliki, cinta, mengetahui, dan aktualisasi diri.

Implikasi di kelas berdasarkan teori kebutuhan Maslow cukup jelas dalam praktik pendidikan. Sebagai contoh, sekolah dapat menyediakan sarapan dan makan siang untuk membantu siswa memenuhi kebutuhan makanan dan gizi. Demikian pula, sekolah dapat membangun lingkungan yang aman sehingga kebutuhan siswa untuk keamanan terpenuhi.

Teori Kognitif

Teori kognitif memberikan perspektif ketiga tentang motivasi. Teori kognitif percaya bahwa keterlibatan dan ketidaketerlibatan siswa dalam ruang kelas bukan dari tekanan eksternal tetapi dari keyakinan kognitif dan interpretasi siswa tentang kegiatan dan peristiwa belajar. Teori kognitif yang paling lengkap dikembangkan oleh Bernard Weiner yang disebut teori atribusi (1986, 1992). Teori ini didasarkan pada premis bahwa individu datang untuk memahami penyebab keberhasilan dan kegagalan mereka dengan cara berbeda-beda. Menurut Weiner, siswa dapat memahami atribut keberhasilan dan kegagalan mereka untuk empat penyebab: kemampuan, usaha, keberuntungan, dan kesulitan dari tugas belajar. Atribusi ini juga dapat diklasifikasikan menjadi atribusi internal dan eksternal. Teori kognitif juga telah meneliti harapan siswa untuk sukses dalam tugas-tugas belajar dan berapa banyak nilai manfaat bagi mereka yang terkait dengan tugas belajarnya. Bulu (1969), Pintrich dan DeGroot (1990), dan Tollefson (2000 ), misalnya, telah berteori bahwa siswa akan mengeluarkan usaha: (1) jika mereka memiliki harapan bahwa mereka dapat melakukan tugas belajar tertentu berhasil dengan baik; dan (2) jika mereka menempatkan nilai yang cukup tinggi pada imbalan terkait dengan menyelesaikan tugasnya.

Bandura (1977, 1986) teori belajar sosial juga dapat dilihat dari perspektif teori kognitif. Bandura percaya bahwa siswa membuat interpretasi pribadi tentang prestasi masa lalu dan kegagalan dan kemudian menetapkan tujuan berdasarkan interpretasi ini. Siswa cenderung menghindari tugas yang mereka percaya bahwa mereka akan gagal, sementara memilih tugas yang tampaknya mungkin sukses.

Secara ringkas teori motivasi dan implikasinya dalam pendidikan ditunjukkan seperti Tabel 1.

Tabel 1. Teori Motivasi dan Implikasnyai dalam Pendidikan

Teori MotivasiImplikasinya dalam Pendidikan
Teori penguatan: Individu termotivasi untuk mengambil tindakan dan berperilaku dengan cara tertentu untuk mendapatkan imbalan senilai atau melarikan diri dari sanksi negatif dan hukuman.

 

Teori kebutuhan: Individu termotivasi untuk mengambil tindakan karena keinginan mereka untuk memenuhi berbagai kebutuhan. Yang paling dasar dari kebutuhan ini adalah makan dan rasa aman.

 

Teori kognitif: Motivasi untuk hasil tindakan dari keyakinan individu dan cara mereka menafsirkan peristiwa di sekitar mereka, terutama atribusi tentang kesuksesan dan kegagalan. Tindakan siswa juga dipengaruhi oleh cara mereka menghargai jenis tujuan tertentu dan harapan mereka untuk sukses dalam mencapainya.

Banyak praktik sekolah dan ruang kelas tradisional berasal dari teori penguatan. Beberapa dapat meningkatkan motivasi siswa. Namun, sebagian cenderung menolak daripada mendukung keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

 

Hal ini penting bagi sekolah untuk memiliki kondisi di mana siswa memenuhi kebutuhan dasar untuk makan dan rasa aman.

 

 

Guru di kelas dapat bekerja ke arah membantu siswa terkait atribut keberhasilan dan kegagalan mereka untuk penyebab internal (kemampuan dan usaha) daripada penyebab eksternal (keberuntungan dan kesulitan). Hal ini penting dalam ruang kelas bagi guru untuk memberikan pengalaman belajar yang menantang siswa, yang mereka nilai, dan memiliki probabilitas keberhasilan yang tinggi bagi mereka. Mereka juga dapat membantu siswa fokus pada tujuan pembelajaran bukan tujuan kinerja.

 

  1. MENINGKATKAN MOTIVASI SISWA

Mengingat pentingnya peran motivasi dalam pembelajaran. Tugas guru adalah menemukan strategi cara meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Ada dua strategi utama yang dapat digunakan untuk memotivasi siswa: (1) membantu siswa mengubah sikap dan persepsi mereka tentang belajar, dan (2) memodifikasi pengelolaan kelas dan metode pembelajaran.

  • Mengubah Sikap dan Persepsi tentang Belajar

Beberapa strategi yang dapat memengaruhi sikap dan persepsi siswa untuk memotivasi mereka belajar, yaitu (1) fokus pada faktor yang dapat diubah, (2) memahami pandangan siswa bahwa mereka memiliki pandangan tentang keberhasilan dan kegagalan, (3) menggunakan bahasa komunikasi yang baik bahwa siswa memiliki kemampuan untuk berubah, dan (4) perhatikan tujuan dan orientasi tujuan siswa.

  • Memodifikasi Pengelolaan Kelas dan Metode Pembelajaran

Beberapa strategi berkaitan dengan pengelolaan kelas dan metode pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam meningkatkan motivasi siswa, yaitu (1) seimbangkan penggunaan imbalan intrinsik dan ekstrinsik, (2) pembelajaran didesain untuk menumbuhkan minat siswa, (3) ciptakan suasana aman dan nyaman di kelas dengan nada perasaan yang positif, (4) rencanakan pelajaran untuk memuaskan kebutuhan siswa, (5) ajarkan siswa tentang kekuatan dan mengenali kekuatan mereka, (6) belajar berdasarkan pengalaman siswa, (7) tekankan tujuan bersama dan hadiah secara terstruktur, dan (8) mengajar dengan penuh persahabatan dan semangat.

Secara ringkasan strategi untuk meningkatkan motivasi siswa ditunjukkan seperti pada Tabel 2.

Tabel 2. Ringkasan strategi untuk meningkatkan motivasi siswa

Membantu siswa mengubah sikap dan persepsi merekaMemodifikasi pengelolaan kelas dan metode pembelajaran
Fokus pada faktor-faktor yang dapat dikendalikan dari siswa.

Membantu mengubah pandangan mereka tentang kesuksesan dan kegagalan.

Memperhatikan tujuan dan orientasi tujuan siswa.

 

Gunakan keseimbangan imbalan intrinsik dan ekstrinsik.

Desain pembelajaran dibangun di atas kepentingan siswa dan nilai-nilai intrinsik.

Buat ruang kelas yang aman dengan nada perasaan positif.

Rencanakan pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa.

Ajarkan siswa untuk megenali kekuatan mereka.

Pembelajaran berdasarkan pengalaman Tekankankan tujuan bersama dan penghargaan terstruktur.

Mengajar dengan rasa persahabatan dan penuh gairah.

 

  1. BEBERAPA PIKIRAN SEBAGAI PENUTUP TENTANG MOTIVASI DAN RELEVANSI DALAM PENDIDIKAN KONTEMPORER

Beberapa pemikiran yang perlu diperhatikan terkait motivasi dan relevansinya dalam penyelenggaraan pendidikan saat ini. Sekolah dalam jangka panjang perlu mengubah cukup drastis cara pandang mereka agar sekolah menjadi relevan dan menarik bagi semua pemuda. Perubahan ini akan memerlukan perubahan kurikulum secara radikal untuk mendesain ulang sesjalan dengan tuntutan global abad 21. Steven Wolk (2007) menyatakan bahwa jika ingin membantu semua siswa untuk menjadi kreatif, peduli, dan warga bijaksana, maka kurikulum baru diperlukan. Para penyelenggara atau pengambil kebijakan penting untuk mempertimbangankan: melek lingkungan, peduli dan empati, masyarakat multikultural, tanggung jawab sosial, perdamaian dan antikekerasan, literasi media, cinta pembelajaran, kesadaran global, uang, keluarga, makanan, dan kebahagiaan. Ini adalah pelajaran yang dipercaya akan memberikan relevansi karena mereka terhubung langsung dengan kehidupan siswa.

Ritchhart (2002) bahkan melangkah lebih jauh. Ia percaya bahwa kita “mengajar hal yang salah” dan pada “cara yang salah.” Untuk pendidikan menjadi relevan dengan siswa saat ini, ia berpendapat untuk mendesain ulang total pendidikan dengan seperangkat tujuan yang membantu siswa memperoleh karakter intelektual, kemampuan untuk kreatif dan berpikir reflektif, dan buat siswa menjadi penasaran, berpikiran terbuka, dan mencari kebenaran. Rinne (2007), memiliki sedikit perbedaan perspektif tentang motivasi dan relevansi. Dia mengatakan bahwa rahasia untuk motivasi “terletak di dalam setiap pelajaran itu sendiri” dan guru. Guru berprestasi dapat mengungkapkan kepada siswa mereka tentang daya tarik intrinsik mata pelajaran dan mereka dapat menantang siswa dengan otentik, masalah kehidupan nyata yang ada di luar dinding kelas.

Sumber : Richard I. Arends., Ann Kilcher Routledge Taylor & Francis Group, New York . 2010

Tinggalkan Komentar